Opposing effects of impulsivity and mindset on sources of science self-efficacy and STEM interest in adolescents.

Clicks: 400
ID: 48990
2019
Article Quality & Performance Metrics
Overall Quality
Not rated
Combines reader engagement with the AI quality analysis. This article has not been analysed, so there is no overall score — reader engagement is measured and shown alongside.
AI Quality Assessment
Not analyzed
Readership in this journal
Steady

Ranked #422 of 2,056 articles by views in PloS one

Most read Least read

Bar heights use a square-root scale. Only the 120 most-read articles are drawn; the journal has 2,056 in total.

Mint this article as an NFT
Not yet minted

Create a permanent, verifiable on-chain record of this article on the Scimatic Network. The NFT is held in your Journament account, and you can withdraw it to your own wallet at any time.

5 SUSD one-off · no wallet required
Sign in to mint
Abstract
Impulsivity has been linked to academic performance in the context of Attention Deficit Hyperactivity Disorder, though its influence on a wider spectrum of students remains largely unexplored, particularly in the context of STEM learning (i.e. science, technology, engineering, and math). STEM learning was hypothesized to be more challenging for impulsive students, since it requires the practice and repetition of tasks as well as concerted attention to task performance. Impulsivity was assessed in a cross-sectional sample of 2,476 students in grades 6-12. Results show impulsivity affects a larger population of students, not limited to students with learning disabilities. Impulsivity was associated with lower sources of self-efficacy for science (SSSE), interest in most STEM domains (particularly math), and self-reported STEM skills. The large negative effect size observed for impulsivity was opposed by higher mindset, which describes a student's belief in the importance of effort when learning is difficult. Mindset had a large positive effect size associated with greater SSSE, STEM interest, and STEM skills. When modeled together, results offer that mindset interventions may benefit impulsive students who struggle with STEM. Together, these data suggest important interconnected roles for impulsivity and mindset that can influence secondary students' STEM trajectories.
В контексте синдрома дефицита внимания и гиперактивности импульсивность традиционно связывают с академической успеваемостью, однако её влияние на более широкую совокупность учащихся остается в значительной степени неизученным, особенно в контексте обучения дисциплинам STEM (естественным наукам, технологиям, инженерии и математике). Была выдвинута гипотеза о том, что изучение дисциплин STEM представляет бо́льшую сложность для импульсивных учащихся, поскольку оно требует отработки и повторения заданий, а также сосредоточенного внимания при их выполнении. Импульсивность оценивалась на кросс-секционной выборке из 2476 учащихся 6–12 классов. Результаты показывают, что импульсивность затрагивает более широкую популяцию учащихся и не ограничивается только лицами с трудностями в обучении. Импульсивность ассоциировалась с более низкими показателями источников естественно-научной самоэффективности (SSSE), снижением интереса к большинству областей STEM (в особенности к математике) и более низкой самооценкой навыков в сфере STEM. Наблюдаемому выраженному отрицательному размеру эффекта импульсивности противостоял более высокий уровень установки на рост (mindset), отражающей убежденность учащегося в значимости усилий при возникновении трудностей в обучении. Данная установка характеризовалась большим положительным размером эффекта, будучи связанной с более высокими показателями SSSE, интереса к STEM и навыков в этих дисциплинах. Совместное моделирование показало, что интервенции, направленные на формирование установки на рост, могут быть полезны для импульсивных учащихся, испытывающих трудности с освоением STEM. В совокупности эти данные указывают на важную взаимосвязанную роль импульсивности и установки мышления, способных влиять на образовательные траектории учащихся средней и старшей школы в области STEM.
Reference Key
marriott2019opposingplos Use this key to autocite in the manuscript while using SciMatic Manuscript Manager or Thesis Manager
Authors Marriott, Lisa K;Coppola, Leigh A;Mitchell, Suzanne H;Bouwma-Gearhart, Jana L;Chen, Zunqiu;Shifrer, Dara;Feryn, Alicia B;Shannon, Jackilen;
Journal PloS one
Year 2019
DOI
10.1371/journal.pone.0201939
URL
Keywords
systematic review augmented reality disability educational technology educational inclusion

Citations

No citations found. To add a citation, contact the admin at info@scimatic.org

Comments

No comments yet. Be the first to comment on this article.