تتناول هذه الورقة البحثية فعالية أهداف التعلم (LOs) للتعلم المدمج (BL) في مؤسسات التعليم العالي (HEIs)، بالتطبيق على حالة برنامج بكالوريوس التربية (.B.Ed) في جامعة ماكيريري. وقد استخدمت الدراسة مرحلة التصميم من نموذج ADDIE مع التركيز على المرحلة الأولى وهي أهداف التعلم. وساعدت هذه المرحلة الأولى ضمن مرحلة التصميم في تقييم الطريقة التي تدعم بها أهداف التعلم تصميم مواد المحتوى للتعلم المدمج في مؤسسات التعليم العالي. ولا يزال تحديد أهداف تعلم محددة وقابلة للقياس تلبي كفاءات المتعلم المطلوبة في القرن الحادي والعشرين لتعزيز قابلية التوظيف يمثل تحدياً لمؤسسات التعليم العالي. وقد استرشدت الدراسة بسؤالين بحثيين هما: ما التحديات المرتبطة بتحديد أهداف التعلم للتعلم المدمج في مؤسسات التعليم العالي؟ وما المبادئ التوجيهية لتحديد أهداف التعلم للتعلم المدمج في مؤسسات التعليم العالي؟ واعتمدت الدراسة تصميم البحث النوعي، حيث استُخدمت أدلة المقابلات شبه المنظمة لجمع البيانات من 16 مشاركاً جرى اختيارهم، ثم حُللت بيانات المقابلات باستخدام برنامج Atlas.ti. وتمثلت التحديات في: نطاق الموضوعات، ونقص التدريب المهني، وصعوبة المواءمة مع خطة التنمية الوطنية (NDP)، وتباين خصائص الجمهور المستهدف، والتبني المحدود للذكاء الاصطناعي، واختلاف الأهداف التعليمية. وتضمنت الاستراتيجيات: إعادة تأهيل الميسرين، وتبني الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم، وتحليل المتعلم، ومواءمة أهداف التعلم مع خطة التنمية الوطنية، ومطابقة الأهداف التعليمية مع موضوعات محددة، وتبني استراتيجيات تقييم القرن الحادي والعشرين للتعلم المدمج. وتناقش الورقة النتائج في ضوء النظرية الاتصالية، وتقترح صياغة سياسة خاصة بالتعلم المدمج، وإجراء تحليل للمتعلم، وتبني الذكاء الاصطناعي في التعليم، ومواءمة المحتوى مع خطة التنمية الوطنية، وتطوير مواد تعليمية تفاعلية، وتشجيع التقييم المستمر، وإعادة تجميع الموضوعات في محاور قابلة للإدارة، وذلك كمبادئ توجيهية لتحديد أهداف التعلم للتعلم المدمج.

Cet article de recherche examine l'efficacité des objectifs d'apprentissage (OA) pour l'apprentissage hybride (AH) dans les établissements d'enseignement supérieur (EES), à travers le cas du Bachelor of Education (B.Ed.) de l'Université de Makerere. L'étude s'appuie sur la phase de conception (Design) du modèle ADDIE, en mettant l'accent sur sa première étape, à savoir les OA. Cette première étape de la phase de conception a permis d'évaluer la manière dont les OA soutiennent l'élaboration de contenus pédagogiques pour l'AH au sein des EES. Définir des OA spécifiques et mesurables qui répondent aux compétences requises chez les apprenants au XXIe siècle pour favoriser leur employabilité demeure un défi pour les EES. L'étude a été guidée par deux questions de recherche : Quels sont les défis associés à la définition des OA pour l'AH dans les EES ? Quelles sont les lignes directrices pour la définition des OA pour l'AH dans les EES ? L'étude a adopté un plan de recherche qualitatif. Des guides d'entretien semi-directif ont été utilisés pour collecter des données auprès de 16 participants sélectionnés. Les données d'entretien ont été analysées à l'aide du logiciel Atlas.ti. Les défis identifiés étaient les suivants : l'étendue des sujets, le manque de formation professionnelle, la difficulté d'alignement avec le Plan national de développement (PND), la variabilité des caractéristiques du public cible, l'adoption limitée de l'intelligence artificielle et la divergence des objectifs pédagogiques. Les stratégies identifiées comprenaient le perfectionnement des facilitateurs, l'adoption de l'IA dans l'enseignement et l'apprentissage, l'analyse des apprenants, l'alignement des OA avec le PND, l'adéquation des objectifs pédagogiques avec des sujets spécifiques et l'adoption de stratégies d'évaluation du XXIe siècle pour l'AH. L'article discute des résultats à la lumière de la théorie du connectivisme et suggère, comme lignes directrices pour la définition des OA pour l'AH, la formulation d'une politique sur l'AH, l'analyse des apprenants, l'adoption de l'IA dans l'éducation, l'alignement des contenus avec le PND, le développement de matériel pédagogique interactif, l'encouragement de l'évaluation continue et le regroupement des sujets en thèmes gérables.

O presente artigo aborda a eficácia dos objetivos de aprendizagem (OAs) para o ensino híbrido (EH) em Instituições de Ensino Superior (IES), tendo como caso a Licenciatura em Educação (B.Ed.) na Universidade de Makerere. O estudo utilizou a fase de Design do modelo ADDIE, com ênfase na primeira etapa, que corresponde aos OAs. A primeira etapa da fase de Design auxiliou na avaliação de como os OAs apoiam a elaboração de materiais didáticos para o EH em IES. A definição de OAs específicos e mensuráveis que atendam às competências dos estudantes exigidas no século XXI para a empregabilidade continua sendo um desafio para as IES. O estudo foi norteado por duas questões de pesquisa: Quais são os desafios associados à definição de OAs para o EH nas IES? Quais são as diretrizes para a definição de OAs para o EH nas IES? O estudo adotou um delineamento de pesquisa qualitativa. Roteiros de entrevista semiestruturada foram utilizados para a coleta de dados junto a 16 participantes selecionados. Os dados das entrevistas foram analisados por meio do software Atlas.ti. Os desafios identificados foram: o escopo dos tópicos, a falta de formação profissional, a dificuldade de alinhamento com o Plano Nacional de Desenvolvimento (PND), a variação nas características do público-alvo, a adoção limitada de Inteligência Artificial e a divergência nos objetivos instrucionais. As estratégias propostas incluíram a capacitação de facilitadores, a adoção de IA no ensino e aprendizagem, a análise dos estudantes, o alinhamento dos OAs com o PND, a correspondência dos objetivos instrucionais a tópicos específicos e a adoção de estratégias de avaliação do século XXI para o EH. O artigo discute os resultados à luz da teoria do conectivismo e sugere, como diretrizes para a definição de OAs para o EH, a formulação de uma política de EH, a análise dos estudantes, a adoção de IA na educação, o alinhamento do conteúdo com o PND, o desenvolvimento de materiais instrucionais interativos, o incentivo à avaliação contínua e o reagrupamento de tópicos em temas gerenciáveis.

Bu araştırma makalesi, Makerere Üniversitesi Eğitim Lisans (B.Ed.) Programı örneğinde, Yükseköğretim Kurumlarında (YK) harmanlanmış öğrenme (HÖ) için öğrenme hedeflerinin (ÖH) etkililiğini konu almaktadır. Çalışmada, ADDIE modelinin Tasarım aşaması, ilk aşama olan ÖH'lere vurgu yapılarak kullanılmıştır. Tasarım aşaması kapsamındaki bu ilk aşama, ÖH'lerin YK'lerde HÖ için içerik materyallerinin tasarlanmasını nasıl desteklediğini değerlendirmeye yardımcı olmuştur. 21. Yüzyılda istihdam edilebilirlik için gereken öğrenici yetkinliklerini ele alan belirli ve ölçülebilir ÖH'lerin belirlenmesi, YK'ler için bir zorluk olmaya devam etmektedir. Çalışma iki araştırma sorusu doğrultusunda yürütülmüştür: YK'lerde HÖ için ÖH belirlemeyle ilişkili zorluklar nelerdir? YK'lerde HÖ için ÖH belirlemeye yönelik kılavuz ilkeler nelerdir? Çalışmada nitel araştırma deseni benimsenmiştir. Seçilen 16 katılımcıdan veri toplamak amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Görüşme verileri Atlas.ti kullanılarak analiz edilmiştir. Karşılaşılan zorluklar; konuların kapsamı, mesleki eğitim eksikliği, Ulusal Kalkınma Planı (UKP) ile uyum sağlama güçlüğü, değişken hedef kitle özellikleri, yapay zekanın sınırlı düzeyde benimsenmesi ve farklılaşan öğretim hedefleri olarak belirlenmiştir. Stratejiler ise kolaylaştırıcıların yeniden donatılması, öğretme ve öğrenmede yapay zekanın benimsenmesi, öğrenici analizi, ÖH'lerin UKP ile uyumlu hale getirilmesi, öğretim hedeflerinin belirli konularla eşleştirilmesi ve HÖ için 21. Yüzyıl değerlendirme stratejilerinin benimsenmesi olarak ortaya çıkmıştır. Makale, sonuçları bağlantıcılık (connectivism) kuramı ışığında tartışmakta ve HÖ için ÖH belirleme kılavuz ilkeleri olarak; HÖ üzerine bir politikanın oluşturulmasını, öğrenici analizini, eğitimde yapay zekanın benimsenmesini, içeriğin UKP ile uyumlu hale getirilmesini, etkileşimli öğretim materyallerinin geliştirilmesini, sürekli değerlendirmenin teşvik edilmesini ve konuların yönetilebilir temalar halinde yeniden gruplandırılmasını önermektedir.

本研究论文探讨了高等教育机构（HEIs）中混合式学习（BL）学习目标（LOs）的有效性，并以马凯雷雷大学教育学学士（B.Ed.）课程为例。本研究采用了ADDIE模型的设计阶段，并重点关注其第一阶段，即学习目标的设定。设计阶段的第一阶段有助于评估学习目标如何支持高等教育机构混合式学习内容材料的设计。设定具体且可衡量、并能满足21世纪就业所需学习者能力的学习目标，目前仍是高等教育机构面临的一项挑战。本研究由两个研究问题引导：在高等教育机构中，设定混合式学习的学习目标面临哪些挑战？在高等教育机构中，设定混合式学习的学习目标的指导原则是什么？本研究采用了定性研究设计。研究采用半结构化访谈提纲，从选定的16名参与者中收集了数据。访谈数据使用Atlas.ti软件进行了分析。研究发现的挑战包括：主题范围、缺乏专业培训、难以与国家发展规划（NDP）保持一致、目标受众特征的多样性、人工智能应用有限以及教学目标存在分歧。应对策略包括：对教学促进者进行重新培训、在教学中采用人工智能、进行学习者分析、将学习目标与国家发展规划保持一致、将教学目标与特定主题相匹配，以及在混合式学习中采用21世纪的评估策略。本文结合联通主义理论对研究结果进行了讨论，并提出以下建议作为设定混合式学习目标的指导原则：制定混合式学习政策、进行学习者分析、在教育中应用人工智能、使教学内容与国家发展规划保持一致、开发互动式教学材料、鼓励持续性评估，以及将主题重新分组为易于管理的主题。