The Process of Transforming an Advanced Lab Course: Goals, Curriculum, and Assessments

عملية تحويل مقرر مختبري متقدم: الأهداف، والمنهج الدراسي، والتقييمات

Clicks: 101
ID: 282280
2012
Free PDF
Article Quality & Performance Metrics
Overall Quality
Not rated
Combines reader engagement with the AI quality analysis. This article has not been analysed, so there is no overall score — reader engagement is measured and shown alongside.
AI Quality Assessment
Not analyzed
Readership in this journal
Popular

Ranked #375 of 803 articles by views in arXiv

Most read Least read

Bar heights use a square-root scale. Only the 120 most-read articles are drawn; the journal has 803 in total.

Mint this article as an NFT
Not yet minted

Create a permanent, verifiable on-chain record of this article on the Scimatic Network. The NFT is held in your Journament account, and you can withdraw it to your own wallet at any time.

5 SUSD one-off · no wallet required
Sign in to mint
Abstract
A thoughtful approach to designing and improving labs, particularly at the advanced level, is critical for the effective preparation of physics majors for professional work in industry or graduate school. With that in mind, physics education researchers in partnership with the physics faculty at the University of Colorado Boulder have overhauled the senior-level Advanced Physics Lab course. The transformation followed a three part process of establishing learning goals, designing curricula that align with the goals, and assessment. Similar efforts have been carried out in physics lecture courses at the University of Colorado Boulder, but this is the first systematic research-based revision of one of our laboratory courses. The outcomes of this effort include a set of learning goals, a suite of new lab-skill activities and transformed optics labs, and a set of assessments specifically tailored for a laboratory environment. While the particular selection of advanced lab experiments varies widely between institutions, the overall transformation process, the learning goals, and the assessments are broadly applicable to the instructional lab community.
يُعدّ اتباع نهجٍ مدروس في تصميم المختبرات وتطويرها، ولا سيما في المستويات المتقدمة، أمرًا بالغ الأهمية للإعداد الفعّال لطلاب تخصص الفيزياء للعمل المهني في قطاع الصناعة أو لمتابعة الدراسات العليا. وانطلاقًا من ذلك، قام باحثون في مجال تدريس الفيزياء، بالتعاون مع أعضاء هيئة التدريس بقسم الفيزياء في جامعة كولورادو بولدر، بإعادة هيكلة شاملة لمقرر مختبر الفيزياء المتقدم لطلاب السنة النهائية. وقد اتّبعت عملية التطوير هذه مسارًا ثلاثي المراحل يتمثل في: تحديد أهداف التعلم، وتصميم مناهج دراسية تتوافق مع هذه الأهداف، والتقييم. ورغم تنفيذ جهود مماثلة في مقررات الفيزياء النظرية (المحاضرات) في جامعة كولورادو بولدر، فإن هذه الخطوة تُعد أول مراجعة منهجية قائمة على البحث العلمي تُجرى لأحد مقرراتنا المختبرية. وتتضمن مخرجات هذا الجهد مجموعةً من أهداف التعلم، وحزمةً من الأنشطة الجديدة لتنمية المهارات المختبرية ومختبرات بصريات مُطوَّرة، فضلًا عن مجموعة من أدوات التقييم المصممة خصيصًا لتلائم البيئة المختبرية. ومع أن الاختيار المحدد لتجارب المختبر المتقدم يتباين تباينًا واسعًا بين المؤسسات، فإن عملية التطوير الشاملة، وأهداف التعلم، وأدوات التقييم قابلة للتطبيق على نطاق واسع في مجتمع المختبرات التعليمية.
Reference Key
lewandowski2012the Use this key to autocite in the manuscript while using SciMatic Manuscript Manager or Thesis Manager
Authors Benjamin M. Zwickl; Noah Finkelstein; H. J. Lewandowski
Journal arXiv
Year 2012
DOI
DOI not found
URL
http://arxiv.org/abs/1207.2177v1
Keywords
physics.ed-ph

Citations

No citations found. To add a citation, contact the admin at info@scimatic.org

Comments

No comments yet. Be the first to comment on this article.