is a profile in social software a learning e-portfolio? if not, could any benefits be found from linking the two?

هل يُعد الملف الشخصي في البرمجيات الاجتماعية ملف إنجاز إلكترونياً تعليمياً؟ وإن لم يكن كذلك، فهل يمكن استخلاص أي فوائد من الربط بينهما؟

Clicks: 35
ID: 211172
2008
Free PDF
Article Quality & Performance Metrics
Overall Quality
Not rated
Combines reader engagement with the AI quality analysis. This article has not been analysed, so there is no overall score — reader engagement is measured and shown alongside.
AI Quality Assessment
Not analyzed
Readership in this journal
Steady

Ranked #127 of 176 articles by views in journal of fluids engineering, transactions of the asme

Most read Least read

Bar heights use a square-root scale. Only the 120 most-read articles are drawn; the journal has 176 in total.

Mint this article as an NFT
Not yet minted

Create a permanent, verifiable on-chain record of this article on the Scimatic Network. The NFT is held in your Journament account, and you can withdraw it to your own wallet at any time.

5 SUSD one-off · no wallet required
Sign in to mint
Abstract
This article compares learning e-portfolios with profiles in social software environments (like Facebook, MySpace and LinkedIn). The similarities are that both are forums for self representation. The difference between the two is that the self will be represented for different purposes. In the social profile the purpose is to be one among a crowd (whether this crowd is a group of friends or a group of professionals). You can express yourself only through the ways the software deems important. In e-portfolios the purpose is to “show and tell” competences and growth – and to express this in free text and visual fashioning. This is difficult in existing social software. In an e-portfolio the way you represent yourself shows a communicative competence. Should educational institutions then ignore or even ban the use of profiles? The article suggests a way in which they might benefit from a double strategy: Firstly through employment of a programme of learning e-portfolios (Qvortrup, Lund, Ellmin) to enable and empower the pupils/students as learners. In the literature on e-portfolios one of the main conclusions is that reflecting on learning enables the learner to understand and appreciate own competences. Secondly, the strategy is to enable the student to benefit from social software ability to establish relations – and to focus on the competence of creating and maintaining professional relationships. This strategy is beneficial because it addresses a problem often encountered when employing a program of e-portfolios. The students feel no “inner need” to fill them out. They do not view the e-portfolio as a means of persuading their readers – possibly because they are, through the e-portfolio, talking to an unknown audience. The e-portfolio is here discussed as rhetorical discourse focusing of Lhoyd Bitzer’s concept of the rhetorical situation. The one thing lacking in establishing a true rhetorical situation in Bitzer’s sense is the presence of “specific persons”, the speaker is addressing. Linking e-portfolios to social software makes the creation of the e-portfolio a personal issue – you are talking to your contacts/friends. The article finishes by exhibiting an example of a double programme as described above at a programme for Multimedia Designers at LILLEBAELT Academy of Professional Higher Education.
تقارن هذه المقالة بين ملفات الإنجاز الإلكترونية التعليمية والملفات التعريفية في بيئات البرمجيات الاجتماعية (مثل فيسبوك، وماي سبيس، ولينكد إن). وتكمن أوجه التشابه في كون كلاهما فضاءً لتمثيل الذات، في حين يكمن وجه الاختلاف في تمثيل الذات لأغراض متباينة؛ ففي الملف التعريفي الاجتماعي، يتمثل الهدف في أن يكون الفرد جزءاً من حشد ما (سواء كان هذا الحشد مجموعة من الأصدقاء أو فئة من المهنيين)، ولا يتسنى للمرء التعبير عن نفسه إلا من خلال الطرائق التي تعدها البرمجية ذات أهمية. أما في ملفات الإنجاز الإلكترونية، فالغرض هو "إبراز وسرد" الكفايات ومسار النمو، والتعبير عن ذلك عبر نصوص حرة وتشكيل بصري، وهو أمر يصعب تحقيقه في البرمجيات الاجتماعية القائمة. كما أن الأسلوب الذي يمثل به المرء ذاته في ملف الإنجاز الإلكتروني يعكس كفاية تواصلية. فهل ينبغي للمؤسسات التعليمية إذن تجاهل استخدام الملفات التعريفية أو حتى حظرها؟ تقترح المقالة مساراً يتيح لها الاستفادة من استراتيجية مزدوجة: أولاً، من خلال توظيف برنامج لملفات الإنجاز الإلكترونية التعليمية (Qvortrup, Lund, Ellmin) لتمكين المتعلمين وتأهيلهم. إذ تُظهر الأدبيات المتخصصة في ملفات الإنجاز الإلكترونية أن التأمل في عملية التعلم يتيح للمتعلم فهم كفاياته الذاتية وتقديرها. وثانياً، تهدف الاستراتيجية إلى تمكين الطالب من الاستفادة من قدرة البرمجيات الاجتماعية على بناء العلاقات، مع التركيز على كفاية إنشاء العلاقات المهنية واستدامتها. وتتسم هذه الاستراتيجية بالجدوى لأنها تعالج مشكلة غالباً ما تُصادف عند تطبيق برنامج لملفات الإنجاز الإلكترونية؛ إذ لا يشعر الطلاب بأي "حاجة داخلية" لملئها، ولا يرون فيها وسيلة لإقناع قرائهم، ولعل مرد ذلك إلى أنهم يخاطبون جمهوراً مجهولاً. ويُناقش ملف الإنجاز الإلكتروني هنا بوصفه خطاباً بلاغياً، مع التركيز على مفهوم لويد بيتزر (Lloyd Bitzer) حول "الموقف البلاغي"؛ حيث يتمثل العنصر الوحيد الغائب لتأسيس موقف بلاغي حقيقي بمفهوم بيتزر في وجود "أشخاص محددين" يوجّه إليهم المتحدث خطابه. إن ربط ملفات الإنجاز الإلكترونية بالبرمجيات الاجتماعية يجعل من إعداد ملف الإنجاز مسألة شخصية، إذ يغدو الفرد في حالة تواصل مباشر مع جهات اتصاله أو أصدقائه. وتختتم المقالة بتقديم نموذج تطبيقي لبرنامج مزدوج وفق الوصف السابق، طُبّق ضمن تخصص مصممي الوسائط المتعددة في أكاديمية ليلبيلت للتعليم المهني العالي (LILLEBAELT Academy of Professional Higher Education).
Reference Key
agerbk2008mediekultur:is Use this key to autocite in the manuscript while using SciMatic Manuscript Manager or Thesis Manager
Authors Lise Agerbæk
Are you one of these authors? Claim your profile
Journal journal of fluids engineering, transactions of the asme
Year 2008
DOI
DOI not found
URL
http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/mediekultur/article/view/1337
Keywords
learning mass media

Citations

No citations found. To add a citation, contact the admin at info@scimatic.org

Comments

No comments yet. Be the first to comment on this article.