contribuições da ergologia para a análise da atividade de trabalho docente

This article aims to present a reflection that includes the representation of work throughout history, the representation of the teaching work in Brazil, as well as the contributions of ergology for analyzing the teaching activity. Its origin lies in the realization that the work has historically been treated as a priority in its macro-structural dimension. This is a qualitative research, dedicated to the literature review in productions in the field of studies about Work and Education. Ergology appears as an approach that allows the direct gaze of the researcher to micro dimensions that involve subjective and objective order of teachers in the work activity, allowing us to understand the own difficulties of this work, resulting from the various norms that precede it, as specific rules of the educational institution, the school routine, the proposed curriculum and also the understanding of the social role of the school. However, such requirements can not anticipate what the teacher finds in the real work situation, e.g., the confrontation with the great diversity of students, the unique relationship that each has with the school and with the knowledge, the particularities of every situation or the collective regulations of each school unit, aspects that can be accessed through the ergological approach of the teaching work activity. Este artigo tem como objetivo apresentar uma reflexão que abarca a representação do trabalho ao longo da história, a representação do trabalho docente no Brasil, bem como as contribuições da ergologia para a análise da atividade de trabalho docente. Sua origem está na constatação de que o trabalho, historicamente, tem sido tratado, prioritariamente, em sua dimensão macroestrutural. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, dedicada à revisão bibliográfica em produções no campo de estudos sobre Trabalho e Educação. A ergologia comparece como uma abordagem que permite direcionar o olhar do pesquisador para as microdimensões que envolvem a ordem subjetiva e objetiva do docente em sua atividade de trabalho, possibilitando a compreensão das dificuldades próprias desse trabalho, decorrentes das normas diversas que o precedem, como as regras específicas de estabelecimento de ensino, do cotidiano escolar, das propostas curriculares e, ainda, da compreensão social do papel da escola. Entretanto, essas prescrições não conseguem antecipar o que o docente encontra na situação real de trabalho, por exemplo, o confronto com a grande diversidade de alunos, a relação singular que cada um deles estabelece com a escola e com o saber, as particularidades de cada situação ou as regulações coletivas próprias de cada unidade escolar, aspectos que podem ser acessados por intermédio da abordagem ergológica da atividade de trabalho docente.